从心理学的角度看，人们的认知活动总是和一定的心理因素相伴相随的。当心理因素受到压抑甚至是抹杀时，人们的自我创造能力就得不到发展和实现。语言学习，就其本质而言是一个认知的过程，它主要通过诸如感觉、知觉、想象、思维、记忆等认知活动来完成。但心理因素对于整个认知活动又具有不可低估的作用，二者总是相辅相成，贯穿于语言学习的全过程，而且互为目的和手段。在外语学习过程中，绝对没有离开心理因素而独立进行的认知活动，也没有离开认知活动而独立进行的情感活动。对学习者而言中学生学习心理的一般特点有，心理因素支配着他们的学习，使他们对学习能够产生某种倾向，并影响着他们的学习行为和学习效果。而对于教师而言，只有用真实的态度去尊重每一个学生并充分理解学生的内心世界，才能激发起学生的学习热情，使他们增加学习的自信心。
语学习中的心理因素有着十分丰富的内涵，人的喜、怒、哀、乐等心理状态和情绪体验都属于心理行为范畴。心理行为有积极和消极之分，积极心理如动机、自信心、自尊、移情、好奇、愉悦、投入等，能够使学生的心理状态达到有利于学习的程度，使学习者的潜能得到有效发挥，最后达到提高学习效率的目的。相反，消极心理如紧张、焦虑、沮丧、失望、腼腆、厌恶等会阻碍学生学习潜能的正常发挥，影响学习效果。这里，我们主要从动机、自信心、焦虑、自我意象等心理因素着手中学生学习心理的一般特点有，研究它们对农村中学生英语学习的影响，以便教师在以后的教学中更加有针对性地、灵活恰当地运用各种方法和策略，提高学生的自我组织、自我管理、自我监控、自我调节能力，帮助他们确定长远学习目标以适应中学的学习。而这些心理因素之所以在学生的学习过程中起着重要作用，是因为它们具有调节功能和记忆功能。
心理的调节功能和记忆功能研究发现，心理因素对语言学习者的行为具有调节作用。当学习者的心理唤醒水平处于最佳状态时，学习效率最高。反之，当心理的唤醒水平处于最低时，学习效率也就最低。因此，当一个学生学习情绪高涨，渴望学习更多的语言知识和技能，这时学习效率就高。而当一个学生对学习抱有畏难心理，这种情绪有可能会导致他采取各种手段逃避学习。在语言学习过程中，记忆是一个非常重要的机能。对语言学习者来说，心理因素对记忆的影响主要表现在对喜欢的内容，学习者可以很容易就记住，而对于不喜欢的内容，记忆起来则十分费力。英语是一门语言，要想学好英语，学生就应当努力调整自己的情感状态，去记忆大量的语言知识，并到实际当中去应用。
学习动机对中学生英语学习的影响。动机是维持某种行为或行动的一种动态心理过程。英语学习者的学习动机是学习者为了一定的目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程当中最重要的心理因素。学习者的动机不同对学习的态度也不尽相同。学习动机可分为工具型(instrumentalmotivation)动机和融合型(integrativemotivation)动机。工具型动机的学习者目的在于获得某种利益，因此容易受该利益的影响，一旦达到目的往往会停止学习。持该动机的学生一般在短期内可能取得较理想的成绩，但不会获得持久的语言能力，最终取得成功的机会也相对较小；融合型动机的学习者更多是接受性学习而不是防御性学习，他们学习英语的速度要快于其他学生，因为他们强烈的学习动机促使他们主动接受各种途径的语言输入，取得成功的机会也相对较大。
自信心对中学生英语学习的影响。自信心是英语学习取得成功的心理基础。它是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价。自信心强的学生，往往对学习保持很高的热情，能够自主地利用时间学习并不断提高自己的综合能力。在英语学习过程中，学习动机强的学生往往能获得较理想的学习效果而且拥有更大的自信。自信心弱的学生，不相信自己有能力学好外语知识，学习动机不强，甚至对外语产生一种排斥抵制心理，因此他们在外语学习过程中经常是自己阻碍自己的学习，自主性差，不能合理地利用时间，因此学习成绩也不理想。一般来说，初中一年级学生刚从小学上来，还保持着小学的学习劲头，他们有很大信心学好英语。相对来说，二、三年级的学生学习英语的信心少于一年级学生，因为他们所学的科目越来越多，考试的次数也越来越多，很多学生不能在英语投入更多的时间自主地学习，因此学习英语的信心也越来越小，通过访谈得知有极少数学生对学习英语几乎没有信心，原因是他们进入中学后觉得自己没有任何优势，同学的水平都很高，自己找不到一个适合自己的学习方法。
焦虑对中学生学习的影响。作为对英语学习影响较大的一种心理因素，焦虑是指在英语学习过程中学习者所出现的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态。焦虑状况与英语学习关系密切。有研究表明，适度的焦虑有助于激发学生的学习动机，学习者可能会更加努力学习，学习成绩也会有所提高；而焦虑状况过高或过低，都会对学习产生影响。焦虑适度可以转化成一种动力，促使学生更加努力地学习，因此焦虑适度有助于学习；而焦虑过高或过低对学生的影响非常大，这些心理给学生带来的是无尽的压力而不是学习的动力，结果影响了他们对英语的学习。
自我意象队中学生学习的影响。自我意象是学习者对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识。一些学生特别在意自己在老师和同学心目中的印象，当他们认为别人把自己看成学习比较好、能力比较强的学生时，这种良好的自我意象促使他们怀有强烈的学习动机去学习，自信心十足，在英语学习过程中敢于尝试，不怕犯错误，结果他们获得的练习机会往往较多，最终也能取得很好的成绩；反之，如果学生认为自己在老师和同学们的心目当中基础较差，学习能力不强时，他们则经常会对自己的学习持消极态度，不敢参与语言实践活动，甚至逃避学习。但是，一旦这些学生的自我意象发生改变，自信心逐渐增强时，他们的学习动机、学习态度和学习能力也会随着发生变化。一般来说，随着学生年龄的增长以及对学习生活的适应，他们的自我约束、自我监督的能力和意识都会相应有所增加，对于自己在老师和同学心目当中的印象，不再像入学初期看得那么重。
外语教学过程不但是一个认知过程，也是一个心理变化的过程，因此充分利用学生的心理因素及对语言认知的规律，培养其学习的能力，是摆在广大任课教师面前的一个重大任务。根据学习动机、自信心、焦虑、自我意象等心理因素对中学生英语学习的影响分析，我对农村中学英语教学提出以下建议：第一，中学英语教师应当注重和中学的衔接，尽量掌握学生的情感心理，因材施教，个性化教学，提高学生的学习动机意识，鼓励学生在英语学习过程中根据自己的语言发展阶段，具体的学习任务和语言的使用环境，有针对性地、恰当地运用各种学习策略和方法．提高他们的自我计划、自我控制和管理的能力，帮助他们树立远大理想，确定长远的学习目标，以尽快适应中学的学习；第二，今后的英语教学中，应该更加合理安排课堂教学，调动尽可能多的学生参与课堂讨论，激发他们对英语的学习兴趣，减轻他们心理的过度焦虑，促使他们能够利用业余时间更好地监控、管理自己的学习；第三，强调学生的英语学习能力，并不否认教师的指导作用。教师仍然要发挥着组织者、引导者、示范者、解惑者和帮助者的作用。根据学生的学习程度、个性特点、心理状态等实际情况和需要，教师应采取适当的措施，激发学生学习英语的动机，不断增强他们的自信心，变焦虑过度为焦虑适度，注意观察影响学生学习的消极因素，有意识地培养他们的积极情感，而且要重视学生各种情感的释放与情绪的表达，以真诚、理解的态度对待学生，保证他们有一个友好、和谐、相互尊重的学习氛围，处理好各种心理因素和关系，达到培养学生学习的目的。
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